Sprachförderung im Kindergarten

Meine Erkenntnisse

Was gibt es zu beachten, zu bedenken, zu berücksichtigen, zu lernen? Meine Tasche soll schließlich nur Werkzeug sein.

WOCHE 1

• Solange die Kinder mich nicht kennen, spielt es keine Rolle, was in dieser Tasche steckt!

Sie verstehen meine Worte nicht. Ich kann ihnen nichts über mich oder meine Absichten erzählen. Aber sie sehen mein Lächeln. Sie hören meinen freundlichen und zugewandten Tonfall. Es spielt (noch) keine Rolle, WAS ich sage – es ist nur wichtig, WIE ich es sage.

• Ich gebe nicht vor, was wir tun – sondern ich beteilige mich an dem Spiel des Kindes.

Ich lobe, was das Kind tut. Ich beschreibe die Handlungen des Kindes mit Worten. So lernt es meine Stimme, meinen Satzklang und meine Art kennen, ohne dass wir uns in einer „Prüfungssituation“ befinden. Ich lasse von dem Kind durch das Spiel führen, ohne in den Spielfluss einzugreifen.

• Ich bin ein Teil der Gruppe.

Das Kind vor den „Einmischungen“ anderer Kinder zu schützen und es gleichzeitig nicht zu isolieren, liegt in meiner Verantwortung.

• Zuhören statt reden.

Eine Sprache zu lernen im Rahmen der Integration (wie hier in den Kindergarten) ist keine freie Entscheidung, keine pure Freude am Sprachenlernen und es gibt auch keinen Chef, der mit der Gehaltserhöhung winkt für so viel Engagement. Es ist der Drang zu überleben! Und das sage ich nicht, damit mein Text ganz besonders dramatisch klingt! Ich sage es, weil die Frage nach mehr Nudeln, nach der Toilette, nach dem Ausgang, nach mehr Zeit etc. etwas mit überleben zu tun. Eine Seele wird entweder gehört und verstanden und kann sich weiter entfalten. Oder sie muss weit hinter ihren Möglichkeiten zurückbleiben, weil sie sich nicht auszudrücken weiß und die Verzweiflung darüber findet irgendwann ihren Weg – oft in Form von Wut oder in Form von Abschottung.

WOCHE 2

• Zuhören geht nur leise.

Menschen sind unterschiedlich. So sehr unterschiedlich! Und während manche Kinder von ihrem ganzen Wesen her immer etwas lauter und impulsiver sind, gibt es eben auch die Stillen. Sie können nicht weniger als andere! Sie sagen es nur leiser. Und manchmal ist es sogar nur ein Flüstern.

• Auch ich lerne etwas.

Interesse an der Sprache meines Gegenübers zu haben, hat auch etwas mit Wertschätzung zu tun. Deswegen habe ich mir von einem meiner Trainingskinder ein paar Sätze beibringen lassen, in der Muttersprache eines der Kindergartenkinder. Das klappt natürlich nicht mit allen Sprachen – aber es ist ein Anfang. 

Und ich wurde liebevoll daran erinnert, wie schwer es ist, eine Sprache zu lernen: “Frau Rohrbeck, es klingt falsch, aber er wird es verstehen.” Ja, auch für mich gibt es noch viel zu lernen!

WOCHE 3

• Längere Pausen vermeiden.

Durch Schließungstage, Krankheit oder aus sonstigen Gründen kann es immer wieder zu Unterbrechungen kommen – teilweise auch über mehrere Tage oder (wenn es ganz ungünstig kommt) über Wochen. Diese Pausen sollten, wann immer es organisatorisch möglich ist, vermieden werden. Denn für die Kinder bedeuten sie immer wieder einen Rückwärtsschritt. Je kontinuierlicher hingegen unsere Zusammenarbeit ist, umso schneller zeigen sich erste Erfolge. 

Einen erwachsenen Sprachenlerner kann man mit Hausaufgaben versorgen – ein dreijähriges Kind muss erstmal wieder zurückfinden in die neue Sprache … und zu seinem Mut.

WOCHE 4

• Der Fokus ist “das Kind” – nicht “der Sprachkurs”

Mit dreijährigen lässt sich ein Sprachlernkurs nicht gestalten, wie man sich diese vielleicht an der VHS vorstellt. Kinder in diesem Alter setzen sich nicht vor eine Tafel und wiederholen im Chor die Sätze, die ihnen vorgesprochen werden. Sie möchten Türme bauen, mit Autos die wildesten Karambolagen simulieren oder den Puppen Sachen an- und ausziehen … und zwar in Dauerschleife. Und in diesen Handlungen versteckt sich auch der für sie wichtige Wortschatz.

√ notwendiger Alltagswortschatz: Besteck und Geschirr, die Möbel im Gruppenraum, alles Wichtige für den Gang ins Bad, Kleidungsstücke

√ notwendiger Spielwortschatz: je nach Vorliebe des Kindes

√ Wortschatz für schnelle Erfolge und Spiele: Namen, Farben, Zahlen, Körperteile

Mein Ziel ist es, bei jeder Begegnung Wörter aus diesen drei Wortschatzbereichen zu wiederholen, um die Kinder möglichst schnell zur Interaktion innerhalb der Kindergartengruppe zu befähigen.

WOCHE 5

• Wut ist ein Symptom, keine Ursache.

Nicht verstanden zu werden, kann schrecklich frustrierend sein. Dafür muss man noch nicht einmal unterschiedliche Sprachen sprechen. Wenn Kinder in dieser Phase also Wutausbrüche haben oder anderen Kindern gegenüber übergriffig werden, sollten wir uns dafür hüten, dies als “Problem des Kindes” zu verbuchen. Es ist sehr wahrscheinlich ein “Problem der Sprache”. 

WOCHE 6

• Call & Response

Eine effektive Methode der Fremdsprachendidaktik ist das sogenannte “Call & Response”. Die lehrende Person gibt ein Wort, einen Ausdruck oder einen Satz vor. Die lernende Person wiederholt. Anschließend bestätigt die lehrende Person das Gesagte lobend und wiederholt sich noch einmal.

Ich kommentiere also die meiste Zeit das, was die Kinder tun. Wird mir das leere Glas Wasser hingehalten, so gebe ich den Kindern mit einer Geste zu verstehen, meinen Satz zu wiederholen: “Kann ich bitte Wasser haben?”. Das klappt mal mehr und mal weniger gut. Doch jeder einzelne gesprochene Satz ist Grund zur Freude!

Insbesondere stillere und zurückhaltendere Kinder nehmen dieses “Angebot” gerne wahr – von sich aus zu sprechen kostet sie sehr viel Überwindung. Ein vorgegebener, also definitiv richtiger Satz, wird von ihnen dankbar angenommen. Ja, auch im sehr frühen Kindergartenalter sind solche Charaktereigenschaften und Wesenszüge teilweise schon sehr klar ausgeprägt.

WOCHE 7

• Raus aus der Komfortzone

Aufgrund der Sprachbarriere konnte ich den Kindern nie erklären, was ich eigentlich mache und wofür ich da bin. Doch sie hatten schon nach der ersten Woche verstanden, dass sie mich größtenteils ganz für sich alleine haben. Klar, das Switchen zwischen den Kindern, drei Charakteren und drei Bedürfnissen kostet mich an manchen Morgenden viele Ressourcen und Nerven. Doch das ist okay – die Fortschritte belohnen uns mehr als genug!

Nun, nach mehr als sieben Wochen, hat das gegenseitige Vertrauen eine neue Ebene erreicht:

→ Stille und angepasste Kinder trauen sich nun auch, auf einen Vorschlag (oder eine Vorgabe) mit einem Kopfschütteln zu reagieren. Ich persönlich liebe es, wenn Kinder an diesem Entwicklungsschritt ankommen, denn ab hier ist es kein Lehrer-Schüler-Verhältnis mehr, sondern eine persönliche und individuelle Beziehung (übrigens auch mit meinen Trainingskindern im Lerntraining).

→ Fordernde und einfordernde Kinder kommen allmählich zur Ruhe und der Fokus liegt nicht mehr nur auf den eigenen Bedürfnissen. An diesem Punkt fangen Kinder an, das Spielen mit den anderen zu entdecken und einen Gefallen an den Routinen des Kindergartenalltags zu finden.

Sprachförderung im Kindergarten ist so viel mehr als VHS-Kurs für fleißige Lerner.

WOCHE 8

• Erste Meilensteine

Woche 8 der gemeinsamen Zeit beginnt mit einem kleinen großen Erfolg. Zum ersten Mal konnte ein Morgenkreis mit allen Kindern stattfinden, ohne dass ich mit mindestens einem Kind den Raum verlassen (musste). Bisher war meine Strategie, zusammen mit dem jeweiligen Kind aus der Situation zu gehen, wenn durch Unruhe die Stimmung der gesamten Gruppe zu kippen droht. Nach acht Wochen war dies nun zum ersten Mal nicht mehr nötig und ich freue mich wahnsinnig darüber!   

WOCHE 9

• Kinder lernen keine Sprachen

Kinder, die zweisprachig aufwachsen, lernen keine unterschiedlichen Sprachen. Dieses Wissen ist bedeutungsvoll für die Sprachförderung im Kindergarten. 

Sie lernen, dass sie für unterschiedliche Menschen unterschiedliche Begriffe verwenden müssen, um verstanden zu werden. Dass es sich hierbei um zwei unterschiedliche Sprachen handelt, ist ihnen nicht bewusst.

WOCHE 10

• aus Streithähnen einen Hühnerhaufen machen

Wenn zwei Kinder sich um das gleiche Spielzeug streiten, ist dies vielleicht genau der richtige Moment, um einzugreifen – allerdings nicht in den Streit, sondern in die Möglichkeiten.

Die Kinderküche bietet viel Potenzial: Rollenspiele, das Verhalten der Erwachsenen nachahmen, Quatschgerichte kochen.

Doch was, wenn es immer die gleichen Kinder sind, die sich gegenseitig von der Kinderküche wegschubsen? 

→ Versuch 1: Erst der eine, dann der andere. Wenn Temperamente nicht zusammenpassen, ist es völlig in Ordnung, Reibungsmomente schon im Vorfeld zu vermeiden.

Versuch 1 gescheitert: Keiner möchte verzichten, egal, wie spannend das Alternativangebot ist.

→ Versuch 2: Das Zusammenspiel begleiten. Wenn beide am gleichen Spiel beteiligt sein wollen, dann geht es nur zusammen. 

Versuch 2 gescheitert: Die Kinder konzentrieren sich so sehr darauf, den anderen am Spiel zu hindern, dass am Ende keiner der beiden mehr Freude hat.

→ Versuch 3: Wir spielen nicht miteinander, sondern “gegeneinander”. Wer möchte mich bekochen?

Versuch 3 geglückt.

Gefühle und Bedürfnisse lassen sich zwar reflektieren, doch das ändert nichts daran, dass sie in einem bestimmten Moment existieren. Sie existieren und sie verschaffen sich Gehör! In diesem Fall waren sie so stark, dass sie weder unterdrückt noch umgangen werden konnten. Also haben wir sie umgeleitet. Und es hat funktioniert (dieses Mal).